«Торпедо» в шаге от селекционного провала: упустили Тянулина, клуб покинет Жафяров, а под вопросом — Чехович — Новости хоккея

Могут упустить всех топовых россиян.

Нижний Новгород сейчас проваливает трансферный рынок. И волнует не столько отсутствие подписаний, сколько глобальная и вполне реальная потеря лидеров. «Торпедо» может упустить не только Жафярова, но куда больше хоккеистов.

На сегодняшний день у команды Ларионова, судя по официальному сайту лиги, всего семь игроков имеют соглашения на следующий сезон. Команда не то что не доукомплектована, она не готова к следующему чемпионату. А рынок КХЛ пустой, если учитывать, что иностранцы вряд ли приедут, а на россиян поднялся небывалый спрос.

И здесь логичный вопрос: чем занимались менеджеры и руководство в паузу, когда нужно было работать с соглашениями. «Торпедо» не играет с января месяца, но с продлениями контрактов так и не достиг никакого результата.

С вероятностью в 99% «Торпедо» потеряет Дамира Жафярова, которого активно приписывают то к «Салавату Юлаеву», то к «Ак Барсу». Но если бы потерей одного лидера все обошлось, то это не выглядело печально. По сути, единственный ценный игрок, который имеет контракт на следующий сезон — Зият Пайгин, которого подписали ровно на один год. А что будет дальше? Да неизвестно. Возможно, в следующем году Зият решит сменить команду и будет ждать предложений.

Легионеры пока что не спешат заявлять, что они приедут в Нижний Новгород. Тео Леннстрем в целом дал понять, что в «Торпедо» он не вернется. Швед сейчас в статусе НСА, также как и Заар. А Агостино находится в особом статусе игрока закрепленным за клубом, но подписанного соглашения нет.

Еще в Нижнем сложилась пагубная ситуация. По нашей информации, команда отпускала в аренду хоккеистов, но только с условием, что они должны иметь на руках соглашение на следующий год. Однако данная тенденция не помогла. Швед Леннстрем подписал контракт, но в чемпионате-2022/2023 мы его вряд ли увидим.

• Швед Леннстрем заявил, что не хочет возвращаться в «Торпедо»

Трудно обстоят дела и с Иваном Чеховичем. Клуб из Нижнего Новгорода сделал ему квалификацию, но Иван намерен рассмотреть предложения других команд. С Чеховичем нужно было вести переговоры еще по ходу сезона, как это сделал «Ак Барс» с Кагарлицким и Кэмпфером. Или добиваться положительной динамики в переговорах во время паузы, как это сделала «Северсталь» с Вовченко и Пилипенко. В новой эпохе КХЛ, когда на россиян вырос спрос, Иван может претендовать на сумму, которая дважды превышает квалификацию Нижнего Новгорода. И тут «Торпедо» либо повторять ту сумму, которую может предложить «новый» клуб, либо отпускать и получать компенсацию. Вот только кого они на данную компенсацию смогут забрать с рынка свободных агентов, когда топовые клубы смотрят только на россиян и перебивают суммы?

И ладно бы история закончилась только на проблемах с Чеховичем. Нижний Новгород упустил Артура Тянулина, чья зарплата явно не была и никогда не равнялась топовой в КХЛ. Артур получал 11 минут игрового времени за матч, и набирал практически 0,5 очков в среднем за игру. Примечательно, что Тянулин оставил за собой право выйти на рынок в качестве НСА. И в ХК «Сочи» поняли, что парень может стать игроком топ-6. При этом Артура нужно было оставлять в любом виде, так как, опять же, на россиян особый спрос на трансферном рынке.

Еще одно поражение от «Торпедо» — Денис Костин. По информации источников, Нижний Новгород проявлял интерес к вратарю петербургского «Динамо», но он, по информации Алексея Шевченко, решил перейти в ХК «Сочи». Проблема с вратарями — еще один новый тренд межсезонья КХЛ. На данный момент у «Торпедо» только Тихомиров, а кто будет первым номером? Возвращать Мельничука? СКА может заломить отличную сумму, так как голкиперов сейчас в дефиците. Петр Кочетков вряд ли вернется, если учитывать его успехи в Северной Америке. В такой ситуации, наверное, стоит оставить Мурыгина.

• Источник: вратарь Костин перейдет в ХК «Сочи»

Получается, что ценных россиян «Торпедо» может потерять. На иностранцев надежды нет. А еще грядет новый тренерский штаб. Всю вину за провал сместили на Немировски. По сути на человека, на котором держалась команда. Ларионов только получит первый опыт в КХЛ. Это немного другое, чем заниматься наставничеством молодых американцев или молодежной сборной России на краткосрочном турнире.

Если Рябыкин и Козлов были несколько лет помощниками у Хартли и Ламсы, а дальше ушли на повышение, то вот для Ларионова это будет только первый опыт в главной лиге страны. При этом с Козыревым и Хабибулиным может что-то получиться. Первый отлично проявил себя в ВХЛ, а второй неплохо работал с вратарями.

Однако непонятно, как в клуб попал Филипп Арзамазов — родственник Игоря Ларионова. Хотя нет, понятно. То что родственник работает с другим родственником — в этом ничего плохого нет. Вот только на МЧМ-2021, когда сборная России провалила турнир, главы ФХР Владислав Третьяк и Роман Ротенберг отмечали ужасную физическую подготовку команды, что работа Арзамазова повлияла на неудовлетворительный результат молодежной сборной. Если Арзамазов не смог заложить «физику» на краткосрочном турнире, то сможет ли он это сделать в чемпионате с 60+ матчами? Вопросы да и только.

На деле мы имеем глобальный промах «Торпедо». Они потеряли минимум одного игрока с российским паспортом, могут еще потерять Чеховича и Жафярова (последний — дело времени),  а также не все ясно с вратарской линией. Да и новый тренерский штаб не дает положительной динамики. У Ларионова нет опыта работы в КХЛ, а Арзамазов провалил МЧМ-2021. Однако выделим и работу на будущее, Нижний Новгород пополнили отличные молодые ребята. Но в следующем сезоне они вряд ли помогут клубу. Работа на перспективу — хорошо, но только тогда, когда она идет плавно с достижениями первой команды.

Алишер Жафяров, 18 лет, Шубино

Алишер Жафяров, 18 лет, Шубино — (33) друзей профиль в одноклассниках

18 лет, Россия, Шубино

Заходил 23 августа 2017, 13:29

Фотографии пользователя Алишер Жафяров в одноклассниках

Друзья 33

Гуля Арифуллина

Лиана Фаилевна

Зифа Каюмова

Дамира Ва

Шамиль Абдрахманов

Александр Фомичев

Ольга Бибикова

Ляйсян Сурмеева

Равиля Жафярова

Нина Круглякова

Рамиль Фехретдинов

Дмитрий Трушин

Rafila Jafarova

Хасяня Жамалова

Дамира Жафярова

Ильяс Жафяров

Ильяс Жафяров

Равиля Жафярова

Иля Солдатова

Ксения Исыпова

Токтар И

Лия Солдатова

Marat Zhiganshin

Ляйсан Хусяинова

Илечка Солдатова

Рушан Аляутдинов

Ильдар Жафяров

Аринa Бибикова

Валерия Исыпова

Загрузить еще

Родина — Россия

33 друзей в Одноклассниках

Проживает в городе Шубино

Знак зодиака — Козерог

День рождения 09 декабря

Пожалуйста, сообщите нам причину, по которой страница https://okigo. ru/user/okid566028947927 должна быть проверена

Выберите причину жалобы: *

— Выберите причину — ПорнографияРассылка спамаОскорбительное поведениеРекламная страницаДругое

E-mail: *

Комментарий: *

Дата: *

Изображение: *

E-mail: *

Комментарий: *

‹›×Посмотреть друзей

Ласковые прозвища

1. Выберите язык для этого проекта:

   • Россия 737
   • Москва 137
   • Ростовская область 21
   • Астраханская область 134
   • Камчатский край 1
   • Костромская область 5
   • Свердловская область 14
   • Саратовская область 8
   • Самарская область 5
   • Волгоградская область 1
   • Тверская область 3
   • Воронежская область 2
   • Калининград 2
   • Московская область 28
   • Чувашия 14
   • Республика Карелия 22
   • Мурманская область 20
   • Новгородская область 11
   • Челябинская область 3
   • Нижегородская область 28
   • Владимирская область 15
   • Санкт-Петербург 8
   • Кемеровская область 3
   • Иркутская область 10
   • Тамбовская область 4
   • Курганская область 4
   • Красноярский край 12
   • Новосибирская область 9
   • Пермский край 4
   • Татарстан 35
   • Удмуртия 9
   • Кировская область 48
   • Ставропольский край 34
   • Краснодарский край 1
   • Вологодская область 2
   • Ульяновская область 5
   • Омская область 5
   • Ленинградская область 4
   • Калужская область 2
   • Ямало-Ненецкий автономный округ 13
   • Алтайский край 12
   • Республика Хакасия 1
   • Пензенская область 2
   • Оренбургская область 1
   • Приморский край 3
   • Тюменская область 4
   • Республика Саха 5
   • Белгородская область 1
   • Томская область 1
   • Архангельская область 1
   • Башкортостан 2
   • Сахалинская область 1
   • Рязанская область 3
   • Чукотский автономный округ 1
   • Кабардино-Балкария 1
   • Автономная Республика Крым 5
   • Республика Крым 3
   • Ханты-Мансийский автономный округ – Югра 2
   • Курская область 1
   • Ивановская область 1
   • Украина 2
   • Луганская область 1
   • Одесская область 1
   • США 3
   • Калифорния 1
   • Массачусетс 1
   • Мичиган 1
   • Азербайджан 15
   • Абшеронский экономический район 14
   • Гянджа-Газахский экономический район 1
   • Италия 1
   • Лацио 1
   • Польша 1
   • Поморское воеводство 1
   • Индия 1
   • Гуджарат 1
   • Ирак 1
   • Мухафаза Саладин 1
   • Казахстан 8
   • Костанайская область 1
   • Западно-Казахстанская область 1
   • Туркестанская область 1
   • Восточно-Казахстанская область 1
   • Алматинская область 3
   • Жамбылская область 1
   • Соединенное Королевство 2
   • Кент 1
   • Англия 1
   • Беларусь 1
   • Витебская область 1
   • Канада 1
   • Нунавут 1
   • Бразилия 1
   • Рондония 1
   • Прочие 937

Структура и содержание формирования исследовательской позиции старшеклассников на примере аналитической химии

1 Структура и содержание формирования исследовательской позиции старшеклассников на примере аналитической химии Ердынеева Клавдия Г. 1*, Швецов М.Ю. 1, Екатерина А. Игумнова 1, Горлачев В.П. 1, Павлов И.В. 2, Козачкова О.В. 3, Щепкина Нила Константиновна 3, Макарова Елена Владимировна 4 1 Забайкальский государственный университет, Чита, Россия. 2 Чувашский государственный педагогический университет имени И.Ю. Яковлева, Чебоксары, Россия. 3 Амурский государственный университет, Благовещенск, Россия. 4 Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени П. А. Столыпина, Ульяновск, Россия DOI: /ejac a Поступила в редакцию: 21.10.2015; Принято: 23.12.2015 Аннотация Исследовательская позиция выражает ведущие черты процесса развития личности, отражает универсальность ее отношений с окружающим миром, инициирует способности к творческому самовыражению, саморазвитию, определяет эффективность познавательной деятельности, способствует передаче знаний, умений, навыков исследовательской деятельности в любой области познавательной и практической деятельности. Поэтому данная статья направлена ​​на раскрытие структуры и содержания образовательного процесса формирования исследовательской позиции старшеклассников. Ведущим методом в исследовании данной проблемы является метод моделирования, позволяющий представить структуру и содержание формирования исследовательской позиции старшеклассников как целостный педагогический процесс, направленный на формирование в единстве и взаимосвязи всех компонентов исследовательской позиции старшеклассников. В статье представлена ​​структура педагогического процесса формирования исследовательской позиции старшеклассников, состоящая из диагностического, проектно-целевого, содержательного, оперативно-деятельностного, технологического и результативно-оценочного блоков. Структурные составляющие этого процесса определяют целеполагание, комплексную диагностику, методы и формы работы, технологическое и дидактическое обеспечение. Ключевые слова: исследовательская позиция, формирование, структура и содержание, педагогический процесс, старшеклассники. 1. Введение Довузовская подготовка старшеклассников — это специфическая образовательная деятельность, направленная на удовлетворение познавательных потребностей школьников, ориентированных на ранний выбор ранней специальности и продолжение их дальнейшего обучения в химическом вузе. Сегодня существуют различные формы организации довузовской подготовки старшеклассников: физико-математическая школа, химические специализированные научные объединения студентов и др. В последние годы в вузах широко используются специальные образовательные структуры — лицеи с дневным или вечерним обучением. Решая задачу преемственности обучения в системе «школа — вуз», эти учреждения также призваны вести целенаправленную работу по развитию личностных качеств учащихся, которые будут необходимы в условиях вузовского обучения. Поэтому особенно * Автор-корреспондент 1 Автор-корреспондент: [email protected] ISSN: iser Publication 2016

2 Ердынеева эт. др. важно найти способы организации учебного процесса в таких учреждениях, стимулирующие исследовательскую инициативу учащихся, что способствует формированию у них исследовательской позиции в познавательной деятельности. Для личности с развитой исследовательской позицией вполне естественно стремление к новизне, стремление выйти за пределы известного знания, к самостоятельному постижению истины, что играет значительную роль в познавательной деятельности, во многом определяет успех. Однако естественный импульс, мотивирующий исследование, нередко наталкивается на ограничение в виде социальных установок, рамок, регламентов, сопровождающих развивающуюся личность. Традиция «воспроизводящего» обучения более распространена в средней школе и часто приводит к тому, что учащиеся привыкают «добывать знания». В результате многие выпускники школ, будущие учащиеся отдают предпочтение репродуктивной деятельности, не предполагающей значительных самостоятельных усилий в поисках неизведанного. Это отрицательно сказывается на последующей результативности профессиональной подготовки, предполагающей проявление инициативы и самостоятельности обучающихся в освоении науки, привлечении их к научно-исследовательской деятельности. Этот факт приводит к необходимости более специализированной подготовки будущих абитуриентов, обеспечивающей не только их приверженность к конкретной вузовской подготовке, но и формирование у них особого отношения к знаниям, диктующего стремление к всестороннему изучению, исследованию свойств реальность. 2. Литературный обзор Феномен исследовательской позиции личности все чаще становится предметом обсуждения в научной литературе, периодических изданиях и преподавателях. Вместе с тем существует широкий спектр взглядов на структуру и содержание понятия, особенности процесса формирования и развития исследовательской позиции старшеклассников в учебной деятельности школы. В науке существуют определенные теоретические предпосылки для решения проблемы формирования исследовательской позиции человека: представление о приоритете в развитии человека его индивидуальных субъектных свойств [1] [2] единство позиции и направленности отдельные [3] [4] о роли исследовательской позиции в развитии школьников [5]. Психологические аспекты положения личности, ее отношения к действительности рассматривались Асмоловым [6] и другими. Большое значение в понимании природы познавательной деятельности, лежащей в основе формирования исследовательской позиции личности, имеют работы ряда отечественных и зарубежных ученых [7][8]. Психолого-педагогические особенности исследовательской деятельности школьников отражены в работах Брушлинской [9].], Менчинской [10] и др. Ряд исследований посвящен развитию творческого потенциала личности, поиску средств самостоятельного творческого решения опыта формирования мировоззренческих и исследовательских проблем [11][12]. Уделяется внимание развитию научного мышления, творческого воображения, самостоятельности, формированию и развитию типовых исследовательских умений и навыков, а также овладению учащимися методами исследования и гносеологическими знаниями [13][14]. Достаточно много внимания уделяется разработке вариативных форм довузовской подготовки будущих абитуриентов, решающих задачи развития познавательной самостоятельности, приобщения к научной деятельности, вопросы методов и приемов исследовательской подготовки, ее методического обеспечения и др. [15] [16] [17]. В ряде исследований изучалась возможность применения проблемных и исследовательских задач в практике обучения старшеклассников, в том числе на этапе довузовской подготовки как 2

3 средства развития: мышления [11] [18], мировоззрения, «учебной мотивации» [19], исследовательской компетентности студентов [20] [21] [22] повышения эффективности обучения [19] и др. Анализ В литературе показано, что понятие «позиция личности» используется очень широко. Это явление рассматривается с разных точек зрения: в русле философии и педагогики как убеждения [3]; в социологии и социальной психологии — как социальная позиция [ 4], а в психологии личности и психологии развития — как личностная позиция, внутренняя позиция, жизненное понятие [6] и др. Важнейшим и системообразующим понятием для всех этих трактовок является отношение человека к обществу, к самому себе, к окружающей действительности.Взаимоотношения личности — это не только субъективные взгляды и мнения, но это и способы ее взаимодействия с другими людьми и действительностью.Формирование позиции происходит за счет отражения личности на сознательном уровне объективного характера существующих отношений, в которых он живет. В этом контексте позицию исследователя можно рассматривать как личностное образование, отражающее когнитивные отношения человека к миру, обществу, самому себе. Необходимым условием ее формирования является устойчивая исследовательская активность личности [24], биологические корни которой лежат в исследовательском поведении — механизме, обеспечивающем приспособление к динамичной внешней среде[25]. Однако становление и развитие исследовательской позиции как качества личности определяются не только биологическими предпосылками, но и социальными факторами. Среди этих факторов выделяют внешние (природные, социально-экономические и материальные условия жизни человека, мировоззренческая направленность, духовно-этические установки, нормы и ценности, воспитание и воспитание) и внутренние (познавательные потребности, интересы и мотивы исследования). . К внутренней движущей силе исследовательской деятельности ряд ученых относят потребность в новых впечатлениях [26]. Среди познавательных потребностей [27] выделяют исследовательскую потребность, предметом которой являются знания, приобретаемые в процессе самообучения. Высокая степень потребности в творческом исследовательском поиске является ключевой чертой и в то же время предпосылкой формирования и развития исследовательской позиции старшеклассников. По мнению Жафяровой[28], настоящего исследователя исследовательский процесс интересует не только как средство, но прежде всего как цель деятельности, личностно значимую ценность, а исследовательский мотив выражает стремление исследовать, исследовать любые проявления. стремительно меняющихся реалий. Важным проявлением мотива школьника является его склонность к самостоятельным умственным усилиям в поисках неизведанного, настойчивость в достижении познавательных целей, предпочтение эффективных способов познания знаний. Однако проблемы формирования исследовательской позиции, как особого отношения личности к знанию и собственно процессу познания, в педагогической теории и практике недостаточно освещены. 3. Результаты 3.1. Сущность исследовательских позиций старшеклассников Под исследовательской позицией старшеклассника понимается относительно устойчивое формирование личности, выражающее ценностное отношение к учебе как предпочтительной форме познавательной деятельности. Он актуализируется в ситуациях обучения и практики, где представлена ​​высокая степень новизны и неопределенности. Исследовательская позиция соответствует терминологически родственным понятиям. Так, в понятии «научная деятельность» подчеркивается потребностно-мотивационный аспект позиции, в понятии «научная 3

4 Ердынеева эт. др. деятельность» отражается аспект целеустремленности и целенаправленности; в «исследовательском поведении» проявляется аспект взаимодействия человека с окружающим миром в силу его исследовательской позиции Компоненты исследовательской позиции старшеклассников Расширение содержательной стороны изучаемого явления с точки зрения В рамках аксиологического подхода мы выделили в структуре исследовательской позиции старшеклассника ряд компонентов.Мотивационно-ценностный компонент предполагает доминирование в потребностно-мотивационной структуре личности познавательных потребностей и интересов исследовательской направленности.Эмоционально-волевой компонент отражает положительное эмоциональное отношение старшеклассников к исследованию как эффективному способу решения познавательных задач, готовность к преодолению трудностей в поисках неизведанного.Познавательный компонент представляет собой базовые знания методологии исследования.Рефлексивный компонент отражает способность учащихся к осмыслению учебного материала ситуации, понимать причины познавательных трудностей, критически относиться к общепринятым убеждениям, адекватно оценивать собственные успехи и неудачи. Настоящее исследование показывает, что становление старшеклассниками исследовательской позиции в целом играет существенную роль в их личностном саморазвитии. Выделение структурных компонентов исследовательской позиции позволяет определить ориентиры в организации процесса ее целенаправленного формирования и сделать выбор способов организации деятельности, в которых с необходимостью, в единстве и отношениях развиваются эти компоненты. Применительно к педагогическим процессам, связанным с изучением предмета, данный метод должен определять соответствующие условия организации учебной деятельности школьников Схематическое изображение структуры педагогического процесса формирования исследовательских позиций старшеклассников На рис. 1 представлена ​​структура педагогического процесса формирования исследовательских позиций старшеклассников Содержание описания Структура педагогического процесса формирования исследовательских позиций старшеклассников Диагностический блок предполагает изучение исходных индивидуальных проявлений исследовательской позиции старшеклассников (входной контроль), а также прогнозирование перспектив ее формирования в процессе преподавания предмета (т. е. аналитическая химия, химическая наука). Проектно-целевой блок определяет цель педагогического процесса: сформировать у старшеклассников исследовательскую позицию в получении знаний и обеспечить ее проявление в их обучении и практике. Содержательный блок определяет компоненты исследовательской позиции, подлежащие формированию, и критерии их формирования. Оперативно-деятельностный блок определяет методы, средства и формы организации деятельности, способствующие формированию у старшеклассников исследовательских позиций. Технологический блок предполагает организацию процесса формирования исследовательской позиции как логической последовательности последовательных шагов, определяемых уровнем самостоятельности старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности. Блок результатов и оценивания обеспечивает систематический контроль эффективности процесса формирования исследовательской позиции старшеклассников с целью организации своевременного и индивидуального методического руководства учащимися. Сформированность исследовательской позиции оценивается выраженностью ее компонентов, каждый из которых выделяется соответствующими показателями: для 4

5 У субъектов образовательного процесса мотивационно-ценностный компонент интерес и увлеченность учебой преимущественной направленностью на процесс деятельности; за эмоционально-волевой компонент положительное отношение к процедурам и элементам учебы, настойчивость в преодолении учебных трудностей; для когнитивного компонента настороженность, гипотетическая продуктивность, экспериментальная активность; за рефлексивным компонентом — самооценка самостоятельности и инициативы в познавательной деятельности, самостоятельность мышления, критическое отношение к собственным успехам и неудачам. Диагностическая единица Проектно-целевая единица Содержательная единица Мотивационно-ценностный компонент Эмоционально-волевой компонент Познавательный компонент Рефлексивный компонент Ценностное отношение к исследовательской деятельности, формирование исследовательского мотива Эмоциональное отношение к исследовательским процедурам, проявление воли к преодолению познавательных трудностей Базовые знания исследовательской деятельности Методика поиска Самооценка собственных возможностей и достижений в познавательной деятельности Оперативно-деятельностный блок Методы Средства Формы деятельности Организация деятельности Технологический блок I уровень Стимулирование поисковой деятельности II уровень Поиск и интеллектуальная самостоятельность III уровень Интеллектуальное творчество Блок результата и оценки Увлеченность исследования, предпочтительная направленность на процесс деятельности, стремление к разнообразным поисковым стратегиям Настойчивость в преодолении познавательных трудностей, удовлетворенность процессом исследования, достижениями в исследовательской деятельности Наблюдательность, умение высказывать гипотезы, разрабатывать проекты их экспериментальной проверки Независимость суждений, стремление идти своим путем; критическое отношение к народным убеждениям, собственным успехам и неудачам Рис. 1. Структура педагогического процесса формирования исследовательских позиций старшеклассников 5

6 Ердынеева эт. др. 4. Обсуждение. Анализ традиционных (соответствующих «опорному» типу) и инновационных (исходя из направленности поиска) образовательных концепций и подходов выявил их возможности и ограничения в плане формирования исследовательской позиции старшеклассников. Исследование показывает, что модели обучения, соответствующие «опорному» типу (догматическая, критериально-ориентированная, программированная инструкция, модель полного усвоения и др.), способствуют ретрансляции, воспроизведению социального опыта, усвоению заданных образцов с преобладание деятельности репродуктивной направленности. В воспроизводящем обучении успешно реализуются исполнительные процессы, но творческие процессы, к которым относят исследования, реализоваться не могут, так как зависят не столько от деятельности, сколько от человека [29].]. Это позволяет рассматривать любые процессные модели воспроизведения обучения как малоэффективные с точки зрения формирования исследовательской позиции старшеклассников. Другой тип обучения рассматривается как процесс поглощения нового опыта. В отечественной дидактике выделяют такие направления инновационного обучения, как развивающее [7], проблемное [18], эвристическое[30], исследовательское обучение [25]. Анализ этих видов обучения с позиций деятельностного подхода выявил, что на первый план выдвигается собственная деятельность учащихся. Таким образом, суть процесса обучения через решение задач требует создания ситуации, заставляющей учащегося искать решение. Использование эвристических методов в процессе обучения позволяет учащимся овладеть приемами решения творческих и изобретательских задач. Однако особенно продуктивным с точки зрения формирования исследовательской позиции учащихся является исследовательский метод обучения, поскольку он дает наиболее полный набор соответствующих процессуальных условий, при которых формируются его структурные компоненты. Его функция – превращение знаний в инструмент творческого познания мира. Творческая самореализация воспитанников в условиях данного вида обучения сочетает в себе стремление познать неизведанное и сделать его индивидуальным путем преодоления трудностей. В данном исследовании представление о структуре и содержании педагогического процесса формирования исследовательской позиции получило свое технологическое воплощение на этапе довузовской подготовки старшеклассников. Довузовский этап имеет широкие возможности включения учащихся в такую ​​деятельность, которая является вариативной по содержанию, предусматривает применение знаний из разных предметных областей в учебной и исследовательской деятельности. Реализация этих возможностей способствует формированию таких умений и качеств, которые свойственны личности с сильной исследовательской позицией и востребованы в условиях вузовского образования: самостоятельность в получении знаний, способность к поиску и обработке информацию, умение организовывать и управлять собственной познавательной деятельностью. Исследование показало, что для успешной реализации процесса формирования исследовательской позиции старшеклассников в образовательном процессе лицея на этапе довузовской подготовки необходимо реализовать следующий комплекс условий: процесс как системное и поэтапное решение учебных и исследовательских целей; мониторинг сформированности исследовательской позиции школьников на основе критериев и показателей сформированности ее компонентов. — информационно-технические условия: наличие информационно-технических ресурсов, создающих проблемно-обогащенную среду, в которой старшеклассники осуществляют учебно-исследовательскую деятельность (лабораторное и демонстрационное оборудование, компьютерная техника, современные мультимедийные системы, программное обеспечение и др.). 6

7 5. Заключение На основе теоретического анализа и выделения сущностных характеристик исследовательской позиции установлено, что позиция школьников является относительно устойчивым личностным образованием, выражающим ценностное отношение учащихся к учебе как к предпочтительной форме познавательной деятельности, которая актуализируется в ситуациях новизны и неопределенности в процессе обучения и практики. В состав исследовательской позиции старшеклассников входят следующие компоненты: мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, познавательный, рефлексивный. Структура педагогического процесса формирования исследовательской позиции студентов, которая состоит из диагностического, проектно-целевого, содержательного, операционально-деятельностного, процессного и результативно-оценочного звеньев. Представлена ​​структура педагогического процесса формирования исследовательской позиции старшеклассников, состоящая из диагностического, проектно-целевого, содержательного, оперативно-деятельностного, технологического, результативного и оценочного блоков. Установлено, что формирование исследовательской позиции старшеклассников представляет собой целостный педагогический процесс, направленный на формирование в единстве и взаимосвязи всех компонентов исследовательской позиции, в основе которой лежит исследовательский подход к обучению. Структурные составляющие этого процесса определяют целеполагание, комплексную диагностику, методы и формы работы, технологическое и дидактическое обеспечение. 6. Рекомендации Исследование не охватывает всех аспектов данной проблемы. Помимо этого, возникают вопросы о специфике формирования исследовательской позиции в образовательном процессе на разных этапах общеобразовательной школы и других образовательных учреждений. Остро стоит проблема подготовки студентов — будущих учителей к педагогической деятельности, одной из важных целей которой будет формирование собственной исследовательской позиции — основы самообразования и саморазвития. Однако есть надежда, что результаты данного исследования будут полезны для решения обозначенных выше проблем. Ссылки 1. Маслоу, А. (2006). Мотивация и личность (Т. Гутман и Н. Мухиной, Пер.). Санкт-Петербург: Питер, Олпорт, Г. (2002). Становление личности: Избранные произведения (Л.В.Трубицина, Пер.). Москва: Значение, Леонтьев, А. Н. (2005). Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Академия Смысла, Андреева Г. М. (2004). Социальная психология. Москва: АСПЕКТ-Пресс, Корженкова А.А. (2006). Развитие исследовательских позиций студентов для сохранения целостности и самобытности личности. Студенты-исследователи, 3, Асмолов А.Г. (2007). Психология личности. Культурно-историческое осмысление человеческого развития. Москва: Академия смысла, Выготский, Л.С. (1996). Проблемы обучения и познавательного развития в школьном возрасте. Психологическая наука и образование, 4, Берлайн, Д.Э. (1966). Любопытство и поиск информации. Вопросы психологии: 3, Брушлинская А.В. (1996). Субъект: мышление, обучение, воображение. Воронеж: НПО МОДЭК,

8 Ердынеева эт. др. 10. Менчинская, Н. А. (1998). Проблемы обучения и психического развития ребенка. Воронеж: НПО МОДЭК, Андреев В.И. (2003). Преподавание этики: инновационный курс нравственного саморазвития. Казань: Изд-во Инновационного центра, Лебедев О.Е. (2008). Качество — ключевое слово современной школы. Москва: Просвещение, Бережнова, Е. В. (2008). Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. Москва: Академия, Важевская, Н. Е. (2006). «Наглядность» в теории познания, физике и методике обучения физике. Физика в высшей школе, 12 (1), Козачкова О.В. (2008). Исследовательский подход к обучению физике на этапе подготовительного обучения школьников. Физика в высшей школе, 1, Яруллин И.Ф., Бушмелева Н.А., Цыркун И.И. (2015). Развитие исследовательской компетентности студентов, обучающихся по математическому направлению. Математическое образование, 10 (3), Насибуллов Р.Р., Конышева А.В., Игнатович В.Г. (2015). Система дифференцированных заданий по математике как инструмент формирования учебной мотивации студентов вуза. Математическое образование, 10 (3), Матюшкин А. М. (1972). Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Москва: Просвещение, Гараев, Е. А. (2007). Исследовательские задачи как средство развития учебной мотивации старшеклассника (Неопубликованная магистерская диссертация). Оренбург, Козярева, Л. В. (2005). Формирование готовности старшеклассников к учебно-исследовательской деятельности (Неопубликованная магистерская диссертация). Кемерово, Иванов В.Г., Шайдуллина А.Р., Дровников А.С., Яковлев С.А. и Масалимова А.Р. (2015). Региональный опыт формирования инновационно-предпринимательской компетентности студентов. Review of European Studies, 7(1), Шайдуллина А.Р., Моров А.В., Морова Н.С., Петрова Т.Н., Кириллова О.В., Кириллова Т.В., Рязанцева И.М. (2015). Особенности социального партнерства как механизма интеграции образования и производства. Обзор европейских исследований, 7(3), Таранова М.В. (2003). Педагогическая и научно-исследовательская деятельность как фактор повышения эффективности обучения математике студентов профильных занятий (Неопубликованная магистерская диссертация).